本詩以「板擦的月光」為核心意象，書寫一位國小教師在日常教學中的細膩勞動與情感承擔。詩中將粉筆灰轉化為「月光」，象徵學生未被說出的情緒與語言的殘影，也隱喻教育現場中微弱卻持續發光的理解與關懷。透過課堂互動、特殊學習情境與學生表達困境，呈現教師在標準化課綱與個別差異之間的掙扎與修補。語言不再只是知識傳遞的工具，而是讓孩子得以安放自我、建構世界的棲身之所。詩末以「種樹」作為回應，強調教育並非立即見效，而是長期陪伴與等待的過程。整體試圖捕捉教育現場中無聲卻深刻的情感流動，並向那些在邊緣努力發光的師生致意。

渡也委員

小學老師的教育方式、理念、態度以及學生上課時的言行舉止，作者透過國語課教學，娓娓道來。全詩下筆輕淡、細膩，語言淺白，氛圍從容，背後卻充滿教育工作者的愛心與熱情。不因輕淡、淺白而缺乏詩味，詩質反而濃郁！作者特於作文、寫字、發音之教學，多所描繪，善用學校周遭大自然元素：月光、河、孤嶺、太平洋、樹來比喻、象徵教室內的教與學，生動貼切，感人的畫面一再浮現。警句屢見，如「一圈一圈浮動的銀灰∕彷彿某個孩子眼底沒說出口的思念∕像是他們在夢裡偷偷遺落的語句」，又如「筆劃像一座剛從霧中現身的孤嶺∕嘴唇靜默，深沉如教室外的太平洋」、「月光是媽媽。」等，結尾兩段練句功力更高，皆佳句也。最後兩行「你學會，種下一棵樹∕相信春天會自己來」，尤為神來之筆！