戲劇欣賞系列-兒童劇-兒童戲劇應用

　創造性戲劇

定義：

在老師的引導下，兒童參加一系列的戲劇活動，以開發他們的想像力，並以肢體或語言表達自己的感覺和思想。
這是跟觀劇完全不同的原理與做法。師生在教室裏進行此活動時，用口頭引導的方式，帶領學生自由表達。而口頭引導的用詞遣字就成為激發想像力的工具，同時要創造無壓力的環境誘使學生自由表達。老師引導的方式是整個活動的重要關鍵，需要累積經驗，要上課一段時間後才會見成效。

功效：

開發潛能 ─ 在老師的引導下，學生在參與戲劇活動中，展現個別才能、想像力與創造力。

宣洩情緒 ─ 日常生活中各種事物所引起的情緒和感受，透過活動自然健康地發洩出來。

練習善用肢體 ─ 認識與體驗自己的身體，並自由地運用表情和肢體表達感覺和思想。

練習善用語言 ─ 戲劇活動進行時，需選擇最合適的聲音和語言，因此可增加使用的機會和分辨差異的能力。

培養合作精神 ─ 在共同創作時，必須互相尊重、分工合作。

要完成分工合作，必須練習溝通能力。能學會善用肢體和語言，自然會增強自信心。

教材教法：

創造性戲劇必須是系列活動，有一定的順序與進度才能顯其功效。因此必須事先作出妥善的「教學計劃」（教案）。他必須針對「教學目標」設計「教學內容」，然後運用戲劇技巧來執行，達到預定的目標。在設計教學計劃時應該依次從下列三方面去著手：

教學對象 ─ 首先要考慮學生的年齡、生活經驗、知識程度等基本條件，例如同年齡的都市兒童和農村孩子在很多方面都有相當的差異，設計時應該注意，才會做出有效的計劃。

教學內容與目標 ─ 必須在開始前考慮清楚要教的內容和預期要達成的目標，並事後仔細檢視達成率，才能有效地實施。

教學方法 ─ 教學方法是問題的核心，要使用何種戲劇技巧來引發學生的興趣和對課程的了解。老師對戲劇技巧和相關常識越豐富，做起來就越能隨機應變，得心應手，順利達成目標。

引導者（老師）的特質：

個別差異 ─ 引導者本身的特質應多加發揮。

必備條件 ─ 對兒童心理、基本劇場知識、及創造性戲劇活動的方法有充分的能力。

課堂常規 ─ 自由的環境並不等於無常規的環境，要事先約定明確的遊戲規則。

上課態度 ─ 引導者在引導時必須尊重學生，態度要客觀、包容、公正和誠懇。有原則，但要有彈性，並且多鼓勵、多提改進建議。

場地 ─ 創造性戲劇是以學生參與活動的過程為主體，需要的是寬廣的韻律教室般的場地而非舞臺。學生們邊做活動邊觀摩，因此都圍坐成圓圈，如圓型劇場的型式。一、二箱簡單道具、樂器、或現成物，可供隨時取用。

　基本練習

在了解「創造性戲劇」的基本原則後，現在我們用一些例子來逐步說明它的方法與應用。

暖身運動

暖身的主要功能是讓參與者活動肌肉、筋骨，放鬆全身，然後才能集中精神或注意力，使整個活動達到更好的效果。暖身運動的做法很多，但是基本的步驟差不多都從呼吸開始，然後進入肢體的放鬆。建議可以這樣作：

由老師帶領全體參加學生慢慢做深呼吸。

開始做肢體放鬆的活動。由站立原地的四肢活動開始，慢慢變成遊走。老師可用鈴鼓一類簡單的打擊樂器打出節奏，並一邊敘述假想環境。如：「現在你們是在碎石地上行走……」、「現在你們要進入一片黑暗的森林了……越來越黑了……」、「現在你們是在海邊淺水中……水越來越深了……更深了……水要滿到你們的腰部了……」，要學生跟著節奏的快慢、徐急，變化遊走的速度和姿態。

緩緩地回到靜止狀態，休息後，自由活動一下，然後開始其他練習。

簡單的動動腦練習 ─ 如報數、成語接龍。

想像力／創造力練習 ─

誘導學生發揮聯想力、想像力或創造力，是使用「創造性兒童戲劇」來教學的基礎，必須先培養兒童的創造力，才能有效地發揮這種方法來達到教學的目的。可由簡單的開始，然後漸進入複雜的認識情境/人物的練習。
做法示例：

給學生一把雨傘、一張照片、或一個樂器……看他分別能想出些什麼用途或動作。

請一個學生用聲音或肢體動作做出一種動物、或一樣東西，由其他學生來猜。

組織力練習 ─

這是上述練習的延伸，所以同時要用到參與者的創意能力。練習的方法很多，現在只介紹較常用的「人體雕塑」一種，以為參考。
做法示例：

把全部學生分成幾組，每組約 5-8 人。

老師給每組一個題目（也可以由各組自擬題目），但是不可讓別組知道。初練習時宜做比較具體的題目，例如「文字」（像 A、B、C、YOU、大、小、化、十分、左右等字母、字或詞）、「快樂家庭」、「相親相愛」；然後做比較抽象的，如「希望」、「失望」、「勝利」。

各組在限定時間內用身體組成一個立體雕塑的畫面，來呈現指定或自己擬定的題目。定格。然後由其他各組來猜這個畫面的意思。（限定時間是練習思考速度的方法之一。）

這個練習的目的除培養學生的組織能力以外，也同時培養他們的合作、美術、構圖、欣賞等多方面的能力。

較複雜的進階創意練習 ─

做法示例：

建造空間。運用一組傢俱，讓學生發揮想像力去安排成不同性質的生活空間，如教室、臥室、客廳、辦公室、車站、公園……等等。

進一步要他們想像這些空間中有些什麼人，再要他們扮演這些人（例在教室中可以有老師和學生；客廳裡有主人和客人；廚房裡有媽媽；飯廳裡有全家人。）

再進一步想像這些人在做什麼，發展成一個呈現生活片段的故事。

了解過程／解決問題 ─

這可以是上述生活片段的延伸，也可以是一個獨立的進階練習。先假設情況，由學生去完成整個經過，必要時老師從旁誘導，使情況能合理地發展。例如：虛構一個探險故事 ── 講述或即興演出整個過程。故事的構成應該包括：

探險的目的。

目的地在那裡？

探險的路徑（可以畫出來、或者在現場佈置出來）。

如何克服沿途的各種危險：如高山、河流、湖泊等地理上的障礙？如果在出發前已經預想到這些問題，如何解決？萬一在途中臨時發生困難（如飲水或乾糧沒有了、丟了地圖、指南針），又如何解決？……

在做上面的練習時，當學生遇到困難、或做出不合理的決定時，老師要以問題或其他方法，適時加以提醒，誘導向合理的方向去發展。且注意最好不要直接告訴學生怎樣做，讓他們自己去找出解決的辦法。

　教材教法

教學計劃（一）

以朱自清先生的＜背影＞一文為例，從以下三方面來思考，設計一個語文教學的計劃。

教學對象

假定為國中二年級學生（都市和農村學童均可）。

教學內容與目標

教學內容當然就是＜背影＞，目標是對親情的體驗，或者說：子女對父母的辛勞和愛心的發現和感恩。並盡可能，進一步帶領學生做語言的模仿和文學的創作。

教學方法

A.	老師指定學生、或由學生自動來講父母疼愛子女的故事，故事中的父母不一定要是他們自己的父母，可以是他們朋友、鄰居的父母、或聽來的故事。

B.	由學生選出大家認為最令他們感動的一個或數個故事，然後由老師引導加以修改，導向＜背影＞中的父子關係與情境，或使故事漸近＜背影＞中的情形。

C.

然後選出幾個學生（最好由剛才講故事的學生來主導），將場地佈置成故事中的場景，由他們來即興演出。

D.	演後討論 ── 老師在討論剛才的演出時，慢慢地開始介紹＜背影＞中的描寫，並以剛才學生的創作做為解釋＜背影＞中的父子深情，和朱自清先生的文筆。

教學計劃（二）

利用參觀古蹟、博物館、美術館、動物園、植物園等地來輔助教學。平常我們在參觀這些地方時，只是一邊看、一邊聽導遊或老師說明裡面陳設的藝術品、或園裡動物和植物的名稱、特性。有時看完回家就忘了。如果用「創造性戲劇」的方法，結果就不同了。現在我們試以參觀臺北板橋的「林家花園」為例，簡單說明做法和步驟。

參觀前的準備工作

A.	搜集關於「林家花園」的文字和圖片資料，擬定參觀目的和重點 ── 課程不同，目的與方法也就自然不同了，例如可以利用「林家花園」來教歷史、民俗、文化、藝術、或其他學科。

B.	與「林家花園」的管理單位洽商參觀時間和細節。例如那些地方和房間可以開放讓學生進入裡面、並使用裡面的陳設、器物，才符合我們的教學目標。

C.	如果有些器物不可以讓學生去碰觸，必須事先設法購買、租借、或製作代用品。

參觀活動

假定是對戶外教育的輔助教學：

A.	在進入事先約定的房間後，由老師或導覽人員向大家說明這間房間過去是林家家人做什麼用的，裡面傢俱、器物的功能等等和活動有關的細節。

B.	然後由學生扮演林家家人去模擬他們以前的生活。（關於房間的介紹和學生扮演角色的分派，也可以先在自己校內做好。）

C.	結束活動後必須將房間內的一切恢復原狀，請管理員檢查後才離開。

D.	回校後要有討論、寫心得感受等活動，加深參觀活動的印象。

林家花園是一座古老的家族房宅，有豐富的素材可以利用，例如可事先由學生排練一齣短劇、或者商請一個傀儡戲、布袋戲、歌仔戲團，在裡面的小戲臺上演出一個劇目，讓學生以林家家人或朋友的身份在園內體驗從前看戲的情形、氣氛、和感覺。這些都應該會是學生感興趣的活動，自然也就會增加他們的學習效果。