陳仁富

二、活動設計的考量因素

——創造性戲劇活動的規劃上則以能滿足學生多方面的發展需要為原則，如創造思考的能力、語言表達的能力、社會技能的運用及肢體語言的開發等。而活動地點的選擇則以平常上課的教室為主，輔以韻律教室或禮堂。除非需要做移動較大的肢體活動，否則在同學熟悉的教室進行戲劇活動反而能讓學生有較強的歸屬感，更有利於活動的進行。創造性戲劇活動參與的方式，可以是學生坐在自己位子上的單獨活動，這種方式提供學生一些專注、自我開發與減少分心的機會；有的時候也可以用成對或小組的方式進行，提供學生社會互動的機會，並藉由小團體的互相刺激與腦力激盪，激發出更多的創意。大團體的活動方式則提供學生如何在大的團體中彼此合作並學習禮讓與妥協，從眾多不同的意見中，協商出最大的共識並養成團隊精神。簡言之，在戲劇課程設計上，需考慮到學習的目標、活動的方式、地點、人數的多寡、時間的長短等因素。

三、活動設計的呈現

——本論文活動的呈現是以內容由淺而深，時間由短而長為原則，為便於分類呈現，主觀的將創造性戲劇活動分為戲劇遊戲、肢體活動做為戲劇活動前的暖身，再導入默劇、角色扮演、即興表演等戲劇活動的形式，最後以戲劇扮演中的故事戲劇引導與呈現總其成，偶劇與面具礙於教學活動設計較難呈現予以割愛。教學活動設計來源大部分是在美進修時老師的講義，部分回國後參與研習或是由戲劇相關書籍中引用的，這些教學活動設計都經研究者實際在國小一再實作過，實用性應該很高，但基本上仍僅提出各種創造性戲劇活動的類型及活動方式，並未刻意與現有國中小教科書內容做連結與統整，這部分仍賴第一線老師根據自己的教學經驗加以靈活運用，本論文課程設計大綱如下表：

活動類型	活動名稱	適用年級
戲劇遊戲	一、肢體暖身遊戲：1—眼盯手 —————————2—烏龜兔子人二、觀察推理遊戲：3—黑色秘密 —————————4—誰是小天使三、感官暖身：——5—聽音辨位	1—不限 2—不限 3—中年級以上 4—中年級以上 5—不限
肢體活動	模仿動作 —1—單＼雙人肢體活動 —2—鏡子遊戲系列 —3—靜止圖像 —4—四幅連環圖韻律動作 —5—韻律即興 —6—大石頭系列	1—不限 2—二年級以上 3—二年級以上 4—二年級以上 5—不限 6—限低年級
默劇	—1—單人默劇 —2—雙人默劇 —3—團體默劇 —4—旁述默劇 —5—情境默劇	1—不限 2—不限 3—不限 4—不限 5—中年級以上
角色扮演	—1—兄妹的情境	1—不限
即興表演	—1—大野狼的藉口 —2—星球探險	1—不限 2—中年級以上
戲劇扮演	—1—公主的生日 —2 —誰有公德心 —3—老陶匠的秘密	1—低年級 2—中年級以上 3—高年級以上

——以上的教學活動設計，命名祇是為了方便呈現，完全是作者個人的主觀看法，而適用年級也只是建議而已，常會因為老師的帶班經驗而有不同。老師可以依照課程目標或時間考量，將活動內容視為自助餐的菜色一般，自行選擇組合，通常可以規劃一兩樣戲劇遊戲或肢體活動做為暖身，再根據課程需要選擇其他戲劇活動做為主要活動。以下依序詳細介紹活動內容及活動程序：

（一）戲劇遊戲(Game)

——戲劇遊戲扮演著非常有效的破冰及暖身的功能，透過戲劇遊戲讓較內向害羞的學生瞭解戲劇原來並不是那麼可怕，可有效消除他們對戲劇課的戒心。對一般的學生而言，透過戲劇活動可以營造一種戲劇活動前的歡愉接納的氣氛，有利於戲劇活動的推展。研究者根據教學經驗粗略的將戲劇遊戲分成肢體暖身遊戲、觀察推理遊戲、感官遊戲。現分別舉例如下：

——例（一）肢體暖身遊戲：

—1.—眼盯手

——兩人一組，一為甲一為乙，甲將食指伸出放在乙方眼前約三十公分處，當甲的手指移動時乙必須跟著手指移動，並隨時保持約三十公分的距離。做完後甲乙兩人主客異位。

——延伸的作法：三人一組，分別為甲乙丙，甲將雙手伸出，乙看著甲的右手，丙看著甲的左手，活動方式同上。

—2. —烏龜兔子人

——先引導小朋友模仿烏龜的樣子，再模仿兔子和人的樣子。開始時所有的小朋友都模仿烏龜，然後互相猜拳。遊戲中烏龜只能和烏龜猜，猜贏的變成兔子，猜輸的仍是烏龜，兔子只能和兔子猜，猜贏的變成人，猜輸的仍是兔子。人再和人猜，猜贏的才可以回到位子上坐。

——建議：老師可以根據活動主題，靈活的改變不同的動物，作為主題活動前的暖身活動。

例（二）觀察推理遊戲

—1. —黑色秘密

——老師請班上的一名小朋友暫時離開教室，教室內的小朋友選一樣教室內的任何物品，讓教室外的那位小朋友猜。教室內的小朋友將他們選的東西告訴老師。老師知道後請外頭的小朋友進教室，並一一叫出教室內東西的名稱，直到那名小朋友猜出同學們告訴老師的東西是什麼為止。接下來請同學猜猜看他為什麼能猜出來。

——提示：老師事先與離開教室的學生約定暗號，老師會在正確答案出現前指出一件黑色的東西，只要是黑色東西後的下一件物品就是教室裡同學挑的東西。例如同學挑講桌，老師就會在指出講桌前指出黑色的東西如某位同學的頭髮作為暗示。

—2. —誰是小天使

——所有的人圍成圓圈，並閉上眼睛。老師在外圍走一圈，並在其中一位學生的肩膀拍一下，表示指定其為「小天使」。大家睜開眼睛散開，隨意漫步行走。被指定為小天使者，在人群中自選時機，趁別人不注意的情形下，向迎面而來人明顯的眨眼做暗號。被眨眼者在三至五秒鐘後大笑一聲，並坐在地上。其他的人從人群當中找出誰是小天使。

若小天使找了三位好朋友之後，仍未被猜出來，就算勝利了。

例（三）感官遊戲：

—1.—聽音辨位

——分成兩組對抗，先以猜拳的方式決定先後。甲隊先派出一位同學坐在兩組之中，矇上眼，擔任守門員，並在前一公尺處置一鈴鼓，乙隊派人出來偷鈴鼓。限時三分鐘，由老師計時，若在時間內無法完成任務，就宣告盜鈴失敗。守門員在聽到任何動靜之後，必須大喊"有人"，並明確的指出人在哪個方向。若乙隊派出的人被指出，就必須歸隊，再派新的人出來拿鈴鼓，直到拿到鈴鼓或時間到為止。乙隊結束，換甲隊。如果兩隊都有取回鈴鼓，則以時間分勝負。在盜取鈴鼓的過程中，若任一組出聲干擾，則一次扣一秒。

——注意事項:j老師執法要公平。k取鈴鼓失敗者，必須歸隊坐好，讓另一人出發，但可同時有二至三人盜鈴。

（二）肢體活動(Movement)

——運用肢體表達情意、傳達意念是戲劇很重要的特質，所謂的肢體活動是在有結構、目標、計畫的指導下，配合音律、舞蹈等美感的肢體動作，明確而有意義的表現出適宜的動作與舉止(張曉華，民88)。而戲劇的肢體活動又可略分為韻律動作及模仿動作。韻律動作是隨著韻律或節奏而創造出的肢體動作；模仿動作是對特定的人物、動作或靜物仔細觀察後，運用「自己的」肢體動作將這些人物或動物的型態和特色表達出來（林玫君，民88c）。當然透過肢體的表達也可以建構一個有情意內涵的畫面。下列的教案設計是由單人、雙人、團體、到建構畫面的系列模仿動作及韻律動作。

例（一）單人及雙人肢體活動

—1. —先設計約十個情緒，如高興、生氣、悲傷、恐懼、期待、失望、愛慕、輕視、興奮、崇拜。

—2.— 請每一位學生聽到鈴鼓聲時原地跑步，當鈴鼓停止時老師說出一個情緒如興奮，學生以木頭人的方式
——做出興奮的樣子，以此類推。

—3. —請每兩位同學一組，活動方式同上，當老師說出一個情緒如生氣時，雙方以木頭人的方式做出生氣的
——樣子。

例（二）鏡子遊戲

—1.— 兩人一組，面對面，一人當鏡子，一人照鏡子。

—2. —老師喊：「一、二、三，請開始！」照鏡子的人創造各種肢體動作，讓當鏡子的人模仿。

—3. —先從簡單的肢體動作開始。動作越慢越好，最好是週而復始，且有持續性的。提醒學生：「請動作越
慢越好，鏡子裡的人才好模仿。」

例（三）大野狼

——四人一組猜拳，猜贏的扮演大野狼，到老師那裡集合，並面對牆壁站好，其他三位同學是小綿羊，三位小綿羊選出一位照鏡子的人（帶領動作）其他兩隻綿羊模仿。當老師由十數到零時，大野狼回到自己的組，猜猜看誰是帶領動作的小綿羊。猜的機會只有一次，被猜出來的小綿羊變成大野狼，猜錯的大野狼還是繼續當大野狼，活動可連續進行三次。

例（四）我是菱形鏡

——四人一組站成菱形，共有東西南北四個方向，所有人先面對北方，於是東西南方的同學將會看到站在北方同學的背影，此時北方的同學是帶領動作的人，其他方向的同學模仿站在北方同學的動作。當北方同學向右轉九十度時，變成站在東邊的同學帶領動作，當站東邊同學向右轉九十度時又變成南方的同學帶領動作，以此類推。

例（五）誰是領袖

—1.—全班分成三大組，每組人數一樣。

—2.— 請第二組派一個人出去，準備猜第一組誰是領袖（照鏡子的人）。

—3. —第一組圍成圈，並選出一位領袖當照鏡子的人，其他的人當鏡子裡的人，跟著領袖做動作。提醒領袖
—十秒鐘就要換一個動作。

—4.— 請第二組出去的人進來猜，要在最短的時間內猜出誰是領袖，而且只有兩分鐘或猜三次的機會。

例（六）一條龍

——全班排隊成一列，並伸出雙手輕輕碰到前一個同學的肩膀，然後依序報數，老師可以安排有舞蹈基礎或肢體靈活有創意的學生站在第一位，由這位同學帶領動作邊向前慢跑邊做動作。此時報數2的同學模仿1；3模仿2；4模仿3以此類推，形成一個有趣的畫面。

例（七）靜止的圖像

——全班八到十人一組，老師可以給予每組一個畫面，如荊軻易水訣別；菜市場的一景；公園的一景；教室的一景；請同學們用自己的肢體以木頭人的方式建構出指定的畫面。雖是木頭人，但可配合畫面有表情及情緒的表現。

——延伸的作法： 1.—畫面中的人可依序跳出來說出一句與畫面有關的話。

————————2.—老師可以在倒數三後，讓畫面解凍三秒鐘，此時同學可以即興演出可能發生的情境。

例（八）四幅連環圖

——這是靜止圖像的延伸活動，首先請同學選出最喜歡的課文或故事，然後以起承轉合的方式將故事分成最具有代表性的四個畫面，以靜止的畫面依序呈現出來，轉化畫面的過程可以以慢動作的方式進行，或請觀眾閉上眼睛。演出後老師可以請同學猜猜看所演的是什麼故事，也可與學生討論畫面的處理，情節的選擇是否恰當。

例（九）即興韻律動作

—1.—老師先播放一段熱門音樂，全體同學跟隨音樂自由活動身體各部分的肢體。

—2.—全班分成三組，每組請一位同學到前面以即興方式引導全組做頭部、手部、腰部、臀部、雙腳的即興
—肢體律動，每一部份作兩個八拍，全組同學跟著他一起做。

例（十）大石頭─變！變！變

—1.—老師請小朋友想像自己是一顆大石頭並演出來（雙手抱頭蹲下的姿勢）。

—2.—老師請小朋友跟著進行曲的音樂走動，並請小朋友想像自己是一隻大象，並模仿大象的樣子。當老師
—鼓聲中斷並喊「大石頭」的時候，所有小朋友都要變成大石頭。

3.—接著老師再按照步驟（2）繼續引導這個活動。以下是一些參考的指令（想像你是：馴獸師、走索人、進
— 行一場激烈的拔河、大象、老鷹捉小雞、空中飛的葉子、大胖子、削鉛筆機裡的鉛筆、走在很滑的冰上等
— ）。

例（十一）造型組合

——老師請學生配合著進行曲的音樂節奏走動，當音樂靜止的時候，請以木頭人的方式變成一朵花。音樂響起時繼續走動，當音樂靜止時三個人變成一朵美麗的花。以此類推成任何的人數（美麗的花；椅子；飛機；大樹等、、）。

例（十二）全身黏一黏

——老師請學生配合著進行曲的音樂節奏走動，當音樂靜止的時候，請以木頭人的方式將你的頭黏著你同學的頭。音樂響起時繼續走動，當音樂靜止時手黏著地板。以此類推，黏任何部位（如：屁股；頭；耳朵；鼻子；膝蓋；脖子；背；手臂）。

例（十三）我是彩繪師

——當音樂靜止的時候變成木頭人，當音樂響起時請用身體（屁股；手臂；頭；手肘；腳）畫圖形（圓形；三角形；直線；彩虹）。

（三）默劇(Pantomime)

——默劇是一種不說話，藉著身體的姿態表達思想、情緒或故事的戲劇動作。默劇強調利用表演者的肢體動作，做為表演的語言，藉以傳達一些語言不易傳達的想法及情緒（張曉華，民88）。通過默劇的練習，學生可以將所處環境中所看到、聽到、摸到、聞到的各種感覺以動作表達出來，也可以透過默劇去重新感受聽過的故事或難忘的經歷，因此將默劇與想像力做結合將可產生無限的創意空間。也因此，默劇成為戲劇課程中不可或缺的一環。默劇活動不管是用大團體、小團體、雙人或單人的方式進行，都可以產生很好的學習效果。

例（一）單人默劇：轉化與數數停格默劇

——說完小紅帽的故事，老師請學生趴在自己的桌上，假裝是沈睡的老奶奶，當老師由一數到十的時候，學生慢慢由沈睡中的老奶奶變成張牙舞爪的大野狼。當老師由十數到一時又由大野狼變成沈睡的老奶奶。

——聽完白雪公主的故事，我們知道當七個小矮人外出工作時，白雪公主協助小矮人整理家務，當老師由一數到十的時候，請學生以默劇的方式作一件家事如洗衣服，當老師喊木頭人時定格，老師再由一喊到十時學生再做另一件不同的家事，以此類推，活動可以在最高潮時結束，不必等到大家都做不出來時才結束（陳仁富，2001）。

例（二）雙人默劇：互助合作

——老師請同學在卡片上寫上一件必須兩個人共同完成的事情，如：二人三腳、老背少、相撲等，將所有的卡片收集起來，請學生兩人一組任意抽出一張卡片，以默劇的方式將其演出，讓同學猜猜看演的是什麼。

例（三）團體默劇：你演我來猜

——將全班分成甲、乙兩組，老師各給一個題目，如：逛動物園；喝喜酒；買菜；做雲霄飛車；相親。請各組自行討論如何將主題以默劇表演出來。待各組準備完成後，猜猜看決定哪組先進行。然後由老師引導作下列的對話。

甲：來來來，我來了！

乙：你從哪裡來？

甲：我從XX來。

乙：你來做什麼？

甲：我演你來猜。

甲接著根據老師給的提示做動作給乙看，如果甲猜對了就由乙做給甲猜。

例（四）旁述默劇

——老師敘述下列的情節，學生根據老師的敘述情節以默劇的方式演出。

——王子的僕人（四人一組）抬著白雪公主的水晶棺由山上下來。小心的抬著它，現在你們走過不平的石頭路，經過枝葉橫生的樹叢，現在前面有一條小河，你們渡過這有踏腳石的河面，好不容易到達山下，你們小心翼翼的將水晶棺放下，很恭敬的守護在棺木的四周（陳仁富2001）。

例（五）情境默劇

清晨的公園裡，聚集著不同身份的人。有跳舞的，有練氣功的，有脫了鞋在健康步道上走著的，有慢跑的，有搖著呼拉圈的，有做運動的……。突然來了一位坐在輪椅上的中風老人，為了要不要練習走路而和推輪椅的家人爭執著。大夥聚集過來，不斷的為老人打氣、鼓勵、勸慰著，老人終於慢慢站了起來，在家人攙扶下吃力的邁著顫抖的步伐（MaCaslin,1987）。

（四）角色扮演(Role Playing)

——參與者擔任某一個角色或人物，依自己的想像、觀察或經驗來表達出該角色或人物的性格、思想與感覺等特質(張曉華，民88)。透過這樣的扮演讓兒童在戲劇的情境中思考、探究透過與自己思維方式不同伙伴互動的戲劇過程中瞭解每一個人可能都有自己不同於別人的看法。並透過角色的扮演，讓學生瞭解他人可能有的不同感受和動機。

——扮演什麼角色，原則上可以尊重學生的選擇，但教師也要鼓勵學生多嘗試不同的角色。必要時也可以採用指定的方式，但通常老師指定角色會降低學生投入的意願及程度，因此老師要在指定與鼓勵多樣間取得平衡。

例（一）兄妹的情境

——兩人一組，一人飾演哥哥一人飾演妹妹，妹妹收到一封神秘的信後藏在房間裡，哥哥很好奇，偷偷進到妹妹房間偷看，恰好被妹妹撞見。

——角色扮演完後，老師可以問學生：妹妹為什麼要把信藏起來？妹妹撞見哥哥的行為後可能會有什麼反應。

（五）即興表演(Improvisation)

——即興表演是一種不依照劇本、不記憶對話，來進行故事或情節的演出方式。此種表演可以提供學生實際參與、嘗試、創作的機會。而在活動的過程中，學生需同時運用到肢體的表演、創意的思考及情緒的表達。即興表演的情境，可以是學生建議或由老師引導，也可以由課文或故事中擷取。不管題材從何而來，基本上需具備有衝突的基本要素。當學生面對情境所帶來的挑戰時，需學習如何透過集體的討論將彼此的意見協調整合成為具體的演出。老師可以透過角色扮演或旁述指導的方式協助學生。通常在設計即興表演情境時要點出人物、時間、地點、衝突點、相關的背景資訊、演出的起始點及何時結束，而呈現的形式可以是雙人、小組甚至是全體一起進行的。

例（一）大野狼的藉口（二人一組）

——狼媽媽叫（三隻小豬）中的大野狼出去捉隻豬回來當晚餐，但這次他又兩手空空的回家，他會用什麼藉口騙狼媽媽呢？狼媽媽又會有什麼反應，這一幕在野狼回到家敲門那一剎那開始，在他們決定今天晚上不吃豬肉時結束（陳仁富，2001）。

例（二）星球探險

——下個禮拜，你們將成為人類歷史上第一位登陸外太空星球探險的人，我們要去的星球和地球很像，身為探險者我們要去探究星球的四個區域，第一個是沙漠區，分佈在赤道四周，除了黃沙遍野外，也有一些綠洲。第二區是雨林區，到處都是濃密的樹林和沼澤，溫度大約25─35度。第三區是平原區，到處都是綠油油的草地，冬冷夏熱。

——第四區是高原區，夏天涼爽冬天卻非常嚴寒。大家都知道地球的人口越來越多，食物和居住地都不夠了，溫室現象也越來越嚴重，大家此行責任重大，因為你們如果證明X星球能夠居住，那就能解決我們所面臨的上述問題。

——首先你們要決定分成四組，各去一個區域探索。接下來同組的伙伴將開行前會議。會議中請討論下列議題：

1．因為太空船空間有限，每一組只能帶三位專家當顧問，你們要帶誰？

2．每一個人只能帶一件用電池的電器用品，你要帶什麼？為什麼？

3．每一個人只准攜帶十樣工具，你要帶什麼？為什麼？

4．.每一人僅能攜帶五件個人物品，你要帶什麼？為什麼？

5．請規劃出你們登陸後前三天的計畫。

活動在組長宣布開會時開始，議題獲得結論時結束(Ontario, 1984)。

六、戲劇扮演（Play making）

——戲劇扮演是將即興表演延伸到更具結構性且更正式的戲劇型態，戲劇扮演提供學生學習戲劇的結構，並嘗試將其構想透過排演、實作將作品呈現出來。題材的來源可以是來自課文或學生熟知的故事；也可以是學生所建議的任何題材。如果戲劇扮演的目的是為了作較正式的演出，則老師就應給予學生足夠的時間去發展故事及排演修正。以在學校最常進行的故事戲劇為例，它的發展流程大致包含下列幾個階段（林玫君，2000）：

（一）故事的導入與介紹

（二）故事的劇情與角色的發展

（三）故事戲劇之計畫與呈現

（四）故事戲劇創作後的反省與檢討

（五）故事戲劇之再度發展與創作

——根據上述的發展流程，特推薦三齣各適合低、中、高年級之故事劇題材。

1．低年級：公主的生日（如附件一）

2．中年級：好心的公爵（如附件二）

3．高年級：老陶匠的秘密（詳參張曉華，1999）

壹、戲劇活動的班級經營

——戲劇課程與一般傳統課程最大的不同是，傳統課程老師會希望學生乖乖坐在位子上專心聽講，但戲劇課程卻剛好相反，學生不僅需要充分的表達意見，而且被鼓勵運用肢體參與活動。因此戲劇課程中容易吵鬧，這一直是國內外的老師們實施戲劇活動時最大的困擾。因此如何在秩序與開放的學習環境間取得平衡，一直是戲劇教學的一大挑戰。但無可否認的，戲劇活動要成功一定要植基在合理的教室常規上，失控的教室秩序是不可能進行高品質、夠水準的戲劇活動。

——互動在戲劇活動中是相當重要的一環，每一個成員的想法都應該被尊重，團體成員間彼此的信賴與尊重是成功的戲劇教學所必須的，因此不管是學生與老師間，學生與學生間，整個教室相互信賴、彼此接受的開放氣氛是戲劇課程不可或缺的。

——其實班級經營的最根本方法還是在課程的設計，如果能根據學生的生活經驗及興趣編撰學生認同的戲劇課程，學生若有很高的使命感完成戲劇中的角色或任務，學習態度就自然而然的會更積極，也更願意接受老師的引導。

——首先，在上課的方式上，全體同學圍成圓圈，老師站在圓心的方式最方便戲劇課程的進行。老師與每一位同學都是等距的，可以很容易看到每一個人，不管是個別指導或討論都很方便，同時老師需要示範時也不怕有人看不到。

——其次，使用一些常規控制的技巧在戲劇課中也是很必要的。使用一些靜止的指令，如木頭人、大石頭或引起學生注意的技巧，例如請你跟我一起做的活動（如拍手；雙手摸身體的五官、肢體等）都是不錯的方法，但切忌過度使用。

——如果學生有阻礙戲劇活動進行的脫軌行為，老師要即時處理，否則容易互相感染而一發不可收拾。但處理的方式不宜當眾點名指責，這樣很容易破壞好不容易建立的戲劇氣氛。比較恰當的方式是，進行課程中走近搗蛋的小朋友用眼神或手勢暗示他，如果仍然無效，在不停止課程的情形下將他帶離（或改變）座位，最後才是將他暫時與團體隔離，並告知他的行為將會影響戲劇活動的進行，當他準備好後再請他參與。

——當然不同的戲劇活動在引導及常規維持上也有難易的不同，現就國內戲劇學者林玫君（1999）及個人教學經驗整理出下列的比較表，當老師設計好戲劇活動後可比對圖表中的五項變因略加調整，把握由簡而繁、由短而長的原則，不必心急，萬一秩序不盡理想也不必過份氣餒，因為這是國內外從事戲劇教學老師的普遍困擾，你並不是第一位，慢慢累積經驗，相信您也一定可以成為一位成功的戲劇老師。

考慮變因	活動較容易引導	活動較難引導
參與者	1、單獨活動 2、全體同時活動	1、雙人或分組活動 2、輪流分組活動
題材的選擇	1、情節單純且具重複性（如三隻小豬） 2、具衝突的劇情，有對立的角色 3、角色少而單純	1、故事複雜、無重複性（如白雪公主） 2、平淡而無懸疑對立的劇情 3、角色多而複雜
活動的內容	1、內容結構性高（如三隻小豬、猴子與小 —販。） 2、默劇活動 3、只把故事大要走一遍者	1、內容結構性低富想像空間者 2、加上聲音和對話者 3、需分段反覆討論排練者
活動時間	1、簡短的活動 2、早晨或精神佳時	1、較長的活動 2、下午或活動轉換時
地點	1、自己的教室 2、定點（如自己座位） 3、現實空間（如在家看電視）	1、禮堂或戶外 2、需移動（如大風吹） 3、想像空間（如在外太空探險）
道具的使用	1、實際的道具 2、利用面具或頭套來區別角色	1、象徵性的道具（如用默劇表演戴帽子 — ） 2、直接扮演

伍、老師扮演的角色

——傳統的老師扮演的是知識傳遞者的角色，透過黑板或講述將所知道的知識傳授給學生。但在戲劇中老師的角色卻必須是更多元的。一般而言戲劇老師扮演下列的角色：

——一、教學者

——戲劇老師在戲劇活動前仍扮演提問、引導討論、提出建議、釐清問題的教學者的角色。

——二、教室氣氛的營造者

——戲劇活動的成敗，教室氣氛的營造佔了非常重要的地位，老師要懂得運用戲劇遊戲或活動，營造歡愉的上課氣氛，卸除學生彼此間陌生或不信任的感覺，唯有打破這層隔閡，戲劇活動才可能成功。

——三、旁述者

——在戲劇教學中，老師常常以旁述的方式去交代戲劇的情境及氣氛，幫助學生瞭解故事的背景。旁述者更扮演如戲劇導演的角色，藉著旁述劇情，製造戲劇氣氛，控制戲劇進行的節奏。

——四、從旁指導者

——在學生進行戲劇活動的過程中，老師在不中斷活動的原則下不斷給予學生鼓勵，並給予相關的建議。當進行旁述指導時，老師必須機動的在教室附近遊走，隨時給不進入狀況的學生協助，藉由不斷的口頭指導傳達戲劇進行中必要的提示，鼓勵學生繼續完成工作。

——戲劇教學是一種動態的學習活動，老師需要具有更開放接納的態度及熱情洋溢的精神，才能營造出良好的學習環境，因此常常需要投注加倍的心力，過程雖然辛苦，但在戲劇教學中，學生忘情的參與，滿足的微笑，就是對老師最大的回饋。

陸、創造性戲劇的評量

——創造性戲劇的評量，除課堂上的一般表現外，其表演戲劇活動之評量重點，不應侷限在教學內容呈現之技術水準，而應在學生課堂參與的情況，如：融入程度、語言表達、參與討論、合群創作、工作興趣、觀點提供、演出品質、行為舉止等（Morgan&Saxton，1987），這種評量項目所要顯示的意義在讓教師瞭解教學方向，更在於如何激發學生的思考、想像、群己關係，認知美感經驗與表現要點之掌握等。

——現就創造性戲劇教學的評量方法與評量要項依1、戲劇學習過程中的行為及態度；2、表演能力；3、創作戲劇的能力等三方面分述如下（林玫君，1999；Salisbury 1996）：

一、學習過程中的行為及態度

——在戲劇活動的過程中，教師觀察學生是否專注地遵行指令，並且能與同儕互助合作，積極參與活動。參與活動的學生在語言與非語言方面的表達是否恰當，能否在活動當中發揮想像力，踴躍地提出自己具建設性的建議。

二、表演能力

（一）肢體與聲音的表達運用：學生在表演上，是否有韻律性與模仿性的動作能力，能否準確地在各種旋律下做出重複、對比的動作模式，靈活地在空間中移動，並且能夠區別如輕、重、緩、急的動作表達方式，以及模仿生物與非生物的動作、聲音和對白的能力。

（二）感官認知與默劇活動的表現：學生是否能運用其感官之感受力描述對物體的感受；運用肢體、聲音來表現情感與情緒，並能清晰的傳達出動物的動作或是物體的大小、形狀等各種特質；以及戲劇發生的地點、進行的活動、人物的動作與行為等。

三、在創作戲劇方面

——戲劇的創作者是否可以運用默劇動作、感官回喚或者對話的方式表現人物的性格以及呈現故事起、承、轉、合的情節發展。演出者能否運用肢體動作、表情、聲音、對話，將文學作品做戲劇化的呈現。

——雖然戲劇評量是一件難度很高的工作，但老師只要知道每一種評量方式的優點和限制，及伴隨個人判斷可能造成的誤差，在教室中隨時隨地的運用各種可行而實際的評量方法去做紀錄，當這課堂中點點滴滴所聚合出來的圖像，就能成為一個具有相當信度的學習評量結果。

柒、實踐的省思

——研究者自八十六年進修返國後，一直有幸在師院從事創造性戲劇的教學，層級包括教學碩士班、四十學分班、大學部、及幼稚園至國小六年級的各類型寒暑假戲劇營，五年來也進行了數十場的相關研習。深深覺得創造性戲劇就像是一位風姿綽約的美女，每一位接觸過她的人都會為她有趣的活動內容、多樣的呈現方式而深深著迷。五年來在南部地區，透過在職進修及研習因而接觸過創造性戲劇的校長、老師不下千名，但創造性戲劇在國小實施的實施的頻率卻仍不高。研究者深自反省的結果提出下列的省思，提供戲劇教育界的朋友參考指正。

一、創造性戲劇的活動與內涵要相輔相成

——從事創造性戲劇活動時，學生最直接的感受是非常好玩，教師們談到戲劇教學，最常提的也是學生上的很高興，但個人認為好玩對家長或教育決策者而言是不夠的，如何將戲劇活動的內涵做科學而有說服性的建構，是戲劇教育能否生根繁衍的重要因素，舉例來說，我們常說：創造性戲劇教學能提升學生的創造力，我覺得如果只提出一個名詞是不具有說服性的，戲劇如何提升創造力？他是怎麼藉由戲劇發生的？有沒有哪些科學的研究結果支持他？戲劇在此扮演什麼樣的獨特性是其他學科所沒有的？這些在戲劇活動時都應該同時告訴我們的學生、家長、校長。如果沒有這些理論做基礎，戲劇活動就會變得空泛而缺乏說服性。中外的研究都顯示（Stewig,1984; 陳仁富, 2000）老師對戲劇教學的認同與家長、行政主管的支持與否，是影響教師是否實施戲劇教學的最大因素。因此如何使創造性戲劇活動除了風姿綽約外也能兼具內涵，以贏得大家的青睞，是推展創造性戲劇教學最重要的一環。

二、拓展創造性戲劇的課程統整功能

——實施九年一貫教學後，老師普遍的反應是教學時數不足，藝術與人文課程尤其明顯。以第一年實施的小一為例，藝術與人文、社會、自然與生活科技，綜合為生活課程，授課時數一共才每週七小時，戲劇課程能使用的時間也就可想而知。如果要使創造性戲劇能夠廣泛被老師採用，就必須要能配合其他領域的課程共同實施，才能增加老師實施戲劇教學的意願。因此如何在創造性戲劇的課程設計與開發上，加強其統整功能，能很容易的為任何一科的老師採用，那將無形的增加戲劇在課程中所佔的比例。如上述教案中的四幅連環圖與即興表演，就較容易為語文、社會、甚至自然與生活科技領域的老師，與本身的課程做有意義的連結。因此如何在課程設計上強化創造性戲劇的統整功能，就成為創造性戲劇能否在眾多領域中生存發展的另一項重要因素。

三、學習、創新同時並進

——教育界的朋友常常以「與其給他魚吃，不如教他如何釣魚」來強調培養能力的重要，個人深表贊同。但戲劇教育對國內老師而言畢竟是全新的經驗，在連魚長的什麼樣子都不清楚的情況下，先給老師們足夠的魚吃，讓他們更瞭解魚的特性還是推展戲劇教育的首要步驟。因此廣開創造性戲劇課程，提供研習機會、出版或翻譯相關書籍，提供老師足夠的基本知識及能力還是非常必要的。但無可諱言的，創造性戲劇是由許許多多活動由淺而深慢慢串連而成的一套戲劇教學的方法，老師們如果只知道如何使用這些活動而無創新的能力，總有江郎才盡的一天，因此培養教師戲劇教材的設計能力也是師資培訓時所不可忽視的。以上三點是個人從事五年創造性戲劇教學的省思，其實也就是自己戲劇教學上最不足的地方，提出來與從事戲劇教學的老師們共同惕勵。

——回顧八十六年剛進修回國在初教系任教時，朋友們聽到我的專長是戲劇教學時，莫不一臉狐疑──國小有戲劇課程嗎？到今天戲劇終於成為國小課程的一部份。這從無到有的過程令筆者格外的感觸良多，今天戲劇教育雖然得以進入中小學課程，但回顧各國的教育發展歷程，教育政策總是在保守與開放間不斷擺盪，今天戲劇能成為中小學藝術教育的一部份，不保證它能永遠在國民教育的課程中屹立不搖，因此希望戲劇教育界的朋友珍惜此次戲劇正式進入國民教育體系的機會，同心協力發展出嚴謹的戲劇課程，齊心培養足夠的師資，並做好基礎的理論研究與具有公信力的評量機制，讓家長及教育決策者相信戲劇絕非兒戲而已，希望在下次教育改革來臨之前，戲劇教學早已出落成風姿綽約且深具內涵的絕世美女，成為教育改革者爭相邀約的對象。

參考書目

林玫君譯（1994）。創造性兒童戲劇入門。台北：心理出版社。

林玫君（1999b）。戲劇創作在幼稚園中之教學省思研究－以故事為主軸。八十八學年度師範學院教育學術論文發表會論
————————文集，434-480。

林玫君（1999c）。肢體與聲音的表達與應用（二）模仿動作。幼教資訊，101，41-49。

林玫君（1999e）。肢體與聲音的表達與應用（一）韻律動作。幼教資訊，100，44-49。

林玫君（2000b）。創造性戲劇之靈魂人物－領導者和參與者。幼教資訊，112，43-47。

林玫君（2000c）。走出「演戲」的迷失－為「兒童劇場」相關的活動正名。幼教資訊，111，47-54。

教育部（2000）：國民教育階段九年一貫課程（第一學習階段）暫行綱要。台北：教育部

陳仁富（1999）。幼稚園戲劇活動現況調查對中小學推行戲劇教育的啟示。中小學藝術教育研討會論文集。台北：國立
——————— 台灣藝術教育館。

陳仁富（2000）。國民小學推展表演藝術問題之探討。中小學藝術教學設計研討會論文集上冊。台北：國立台灣藝術教
——————— 育館。

陳仁富譯（2001）。即興表演家喻戶曉的故事。台北：心理

張曉華（1999）。創造性戲劇原理與實作。台北：成長文教基金會。

Somers, J (2002). 戲劇教育在英國統整教學中的現況與展望。國民中小學戲劇教育國際學術研討會論文集。台北：國立台
———— 灣藝術教育館。

Davis, D. G. & Behm, T.(1978) Terminology of drama/theatre with and for children: A redefinition. Children's Theatre Review,27（1）
———— ,1978,10-11.

McCaslin, N (1987). Creative Drama in the Primary Crades. N.Y.:Longman

Ontario Ministry of Education(1984). Drama in the Formative Years: Curriculum ideas for Teachers. Ontario:Ministry of Education

Stewig, J (1984). Teacher's perception of drama in the elementary classroom. Children's Theatre Review. 33, 1984, 27-34

附錄（一）公主的生日

——今天是公主七歲的生日，全國的老百姓都非常的高興，因為他們都非常喜歡這位可愛的公主。國王和皇后一大早就為公主穿上了漂亮的新衣服，準備在皇宮前面的大草坪為公主舉辦一個盛大的生日宴會。就在這個時候大家發現太陽公公還沒有起來，太陽公公如果沒有起來，到處陰沈沈的就不像是過生日了。大家等啊等，等到了八點，太陽公公還是沒有起床，等啊等啊，等到了九點，太陽公公還是沒起床，這時大家都難過極了。

——就在這個時候遠方來了一隻小狗，小狗看見公主這麼難過，就問公主為什麼這麼難過？公主說：「今天是我七歲的生日，可是太陽公公到現在還沒起床，太陽公公如果沒有起床，到處陰沈沈的就不像是過生日了，你可以幫我的忙嗎？」小狗說：「好啊！讓我來試試看」小狗說完，就向著東邊的山上「汪、汪、汪」的叫「太陽公公起床啦！太陽公公起床啦！」可是太陽公公還是沒有起床。小狗很難過的對公主說：『對不起！我已經盡力了』說完低著頭走了。

——就在這個時候遠方來了一隻羊咩咩，羊咩咩看見國王這麼難過，就問國王發生了什麼事？國王說：「今天是我女兒七歲的生日，可是太陽公公到現在還沒起床，太陽公公如果沒有起床，到處陰沈沈的就不像是過生日了，你可以幫我的忙嗎？」羊咩咩說：「好啊！讓我來試試看」小狗說完，就向著東邊的山上「咩！咩！咩」的叫「太陽公公起床啦！太陽公公起床啦！」可是太陽公公還是沒有起床。羊咩咩很難過的對國王說說：『對不起！我已經盡力了』說完低著頭走了就在這個時候遠方來了一隻大母牛，大母牛看見皇后這麼難過，就問皇后發生了什麼事？皇后說：「今天是我女兒七歲的生日，可是太陽公公到現在還沒起床，太陽公公如果沒有起床，到處陰沈沈的就不像是過生日了，你可以幫我的忙嗎？」大母牛說：「好啊！讓我來試試看」大母牛說完，就向著東邊的山上「哞！哞！哞」的叫「太陽公公起床啦！太陽公公起床啦！」可是太陽公公還是沒有起床。大母牛很難過的對皇后說說：『對不起！我已經盡力了』說完低著頭走了。

——就在這個時候，聰明的皇后突然想到，我們這兒有這麼多人，如果我們請全國的百姓一起來叫太陽公公起床，或許可以把太陽公公叫起來，於是全國的老百姓就大聲的叫「太陽公公起床了！太陽公公起床了！」，可是太陽公公還是沒有起床，這時大家都絕望極了。

——就在這個時候，遠方來了一隻大公雞，大公雞看見公主這麼難過，就問公主發生了什麼事？公主說：「今天是我女兒七歲的生日，可是太陽公公到現在還沒起床，太陽公公如果沒有起床，到處陰沈沈的就不像是過生日了，你可以幫我的忙嗎？」大公雞說：「好啊！讓我來試試看」大公雞說完，就向著東邊的山上「咕咕咕！咕咕咕！」的叫「太陽公公起床啦！太陽公公起床啦！」這時太陽公公從東邊的山上緩緩的升起，全國的老百姓都高興的唱著：祝你生日快樂！祝你生日快樂！。。。。。。。

於是公主和全國的老百姓都過了一個難忘的生日宴會。

附錄（二）好心的公爵

——有一位心腸很好的公爵，無時無刻都掛念著他的子民，為他的人民做盡一切的努力，但是人民卻因此過度地依賴他，變得什麼事也不管，什麼事也不做。一天，公爵為了試探人民因此搬了一塊大石頭，擋在要道的中央，然後，公爵就偷偷躲在大樹後觀察誰有公德心？一位農夫和他的兒子先發現了，但是農夫卻說：「反正公爵會處理！」於是就走了，公爵搖了搖頭繼續等待有心人。接著是一名士兵走了過來，當他看見了這塊擋路的石頭後說道：「我的職責是保家衛國，不是搬石頭。」然後就繼續趕路。一名傳教士走了過來，一不小心撞上了這塊石頭，他摸了摸頭說道：「喔！這是上帝的旨意，要讓這塊石頭放在這裡的。」禱告完了之後也就走人了。公爵的心情更難過了，這時來了駕著馬車的兩位貴夫人，她們被突然擋在路中的石頭阻擋了去路，貴夫人憤恨地說：「誰這麼沒有公德心呀！真討厭！」於是將馬車掉頭走人。公爵這時失望透頂了，正打算放棄之際，遠遠地來了一名趕路的男孩，他是鎮上米店老闆的兒子，這位男孩正忙著送米，因為撞倒了道路中央的石頭而摔了個四腳朝天，男孩爬了起來心想若是不搬走這塊石頭別人也會被絆倒，因此他動手搬走了擋路的大石頭。在石頭下面發現了一帶金子，男孩正感到納悶，公爵從樹後走了出來，欣喜地稱讚男孩：「你真是個有公心的好孩子！這帶金子就是給你的獎勵。」